Содержание МОДЕЛЬ ДИАГНОСТИКИ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИДиагностические методики поделены по содержанию на три группы: методики для выявления уровня психосоциального развития ребенка, методики диагностики интеллектуального уровня и уровня креативности. Кроме того, в соответствии с выделенными принципами внутри каждой группы существует деление на методики: для психологов, для педагогов, для родителей, а также методики для детей. Банк методик диагностики: Анкеты для родителей учащихся: «Способности моего ребенка» «Определение уровня проявления способностей ребенка» (А. И. Сизанова) Диагностика для классных руководителей «Характеристика ученика» «Шкала рейтинга поведенческих характеристик» (Дж. Рензули), определение познавательных, мотивационных, лидерских и других качеств личности одаренного ребенка. Метод включенного наблюдения за одаренными детьми, используемый для определения выраженности способностей детей Метод анализа продуктов деятельности одаренных учеников, применяемый с целью подготовки индивидуальных программ для учеников. «Карта индивидуального ведения» ученика 3. Психологическая диагностика учащихся: Методика оценки общей одаренности Диагностика «Палитра интересов» (А.И. Савенков) Методика «Карта одаренности» Методика Йовайши (выявление художественной, умственной и технической одаренностей) 5-11 классы Методика Торренса (уровень креативности) 5-11 классы «Ваш творческий потенциал» Определение творческих способностей Х.Зиверта «Интеллектуальный портрет» (А.И. Савенков) Методика АСТУР (К.М. Гуревич) (уровень умственного развития школьников) 5-7 классы Диагностика уровня интеллектуального коэффициента (IQ) Айзенка. Ученикам разных возрастных групп предлагаются различные субтесты данной методики Методика Алексеева «Стиль мышления» (8-11 классы) Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (уровень психологической включенности личности в коллективную деятельность через уровень адаптированности) Диагностика эмоционального интеллекта (Н.Холл) Типология мотивов учения «Лесенка побуждений» (А. И. Божович, И.К. Маркова) Диагностика структуры учебной мотивации школьника Мотивация достижения Диагностика мотивационной структуры личности (В. Э. Мильман) Направленность личности Методика для изучения социализированности личности учащегося (М.И.Рожков) Портфолио личностного развития Конкурентоспособность личности Профессиональное самоопределение Перечисленные выше диагностики позволяют выявить общую одаренность учащихся и создать целостное представление об их уровне развития. В соответствии с индивидуальными темами исследований могут использоваться специфические диагностики, связанные с выявлением частных способностей и особенностей развития ребенка. ^ Этапы диагностической работы с учащимися: Этап предварительного поиска. Основной смысл работы на этом уровне состоит в сборе предварительной информации о ребенке. Информация стекается из четырех основных источников: психологи, педагоги, родители и сами дети. Участие детей в диагностике собственной одаренности на этом этапе сводится к выполнению тестовых заданий. Собранная таким образом информация позволяет создать первое представление о каждом ребенке. ^ Этап оценочно-коррекционный. Этот этап в диагностической схеме ориентирован на уточнение, конкретизацию полученной на этапе поиска информации. В ходе его акцент переносится с разовых обследований на занятия тренигового типа. Проведение занятий по специальным программам, ориентированным на развитие продуктивного мышления и психосоциальной сферы ребенка. ^ Этап самостоятельной оценки. Посещение занятий по дополнительным предметам добровольно. Желание ребенка продолжать занятия один из важных индикаторов одаренности. Проявление склонности к повышенным интеллектуальным нагрузкам одна из важных отличительных черт одаренного ребенка. Самостоятельно выбирая, продолжать ли ему занятия, ребенок тем самым решает вопрос о целесообразности для себя дополнительных, интеллектуальных нагрузок. Здесь мы сталкиваемся с феноменом «познавательной самодеятельности». Таким образом, уже сам ребенок участвует в оценке собственной одаренности. При этом возможно добровольное посещение занятий детьми, не показавшими высоких уровней развития на предыдущих этапах. Эти дети, из трех ее компонентов, выделенных в концепции одаренности, на данном временном отрезке своей жизни, в силу каких-то не очень ясных пока причин, не могут продемонстрировать высокие уровни по параметрам: «интеллект» и «креативность», но показывают высокий уровень мотивации (склонность к содержательной стороне данной деятельности). ^ Этап заключительного отбора. Данная процедура, основываясь на данных результативности деятельности учащихся в добровольно выбранном направлении, позволяет с большой долей уверенности говорить о степени одаренности детей и, что особенно важно, служит довольно надежным основанием для построения прогноза развития. Для того чтобы работа с одаренными детьми не была эпизодической, а складывалась в определенную систему, психологическая служба школ района проводит диагностику продвижения учащихся в отдельных направлениях. Результаты диагностики заносятся в портфолио ученика с тем, чтобы на разных возрастных этапах выстраивать индивидуальную работу, конструировать учебный план на базе интересов учащихся. Работа с одаренными учащимися особенно видна в старшем звене. Реализуя свои склонности, интересы, способности через систему дополнительного образования, элективные курсы, модули старшеклассники демонстрируют свои достижения в выбранном направлении, участвуя в предметных олимпиадах, конференциях, конкурсах, проектной деятельности.^ ФАКТОРЫ И СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ: 1. Факторы, влияющие на развитие одаренности: Личностные характеристики ^ Характеристики окружения Мотивация достижения Стимулирование инициативы дома Ожидание успеха/боязн
94.31 Kb.Название Дата конвертации20.09.2012Размер94.31 Kb.Тип источник
Модель диагностики детской одаренности
Модель диагностики детской одаренности
Комментариев нет:
Отправить комментарий